Воскресенье, 09.05.2021, 20:32
Приветствую Вас Гость | Регистрация | Вход

Сайт учителя начальных классов Исаковой Светланы

Меню сайта
Вход на сайт
Поиск
Календарь
«  Май 2021  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31
Наш опрос
Выделите напрвления, по которым осуществляется внеурочная деятельность в вашей школе
Всего ответов: 21
Мини-чат
Погода
Друзья сайта
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Каталог сайтов
    Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников Учительский портал Методсовет Банк Интернет-портфолио учителей Страна Мастеров -->
    Праздники
    Осталось... -->Праздники России
    Новости образовани
    ...
    Живой уголок
    Статистика

    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0

    Методические рекомендации учителям по организации исследовательской деятельности младших школьников

    Исследовательская деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки индивидуальности ребенка

    (в помощь учителям начальной школы)

    Технология исследовательского обучения является одной из эффективных форм формирования компетентностей и самостоятельной творческой, исследовательской деятельности школьников.

    Грамотная организация исследовательской деятельности - один из способов формирования познавательной активности у младших школьников

    Данные методические рекомендации могут оказать помощь учителям начальных классов, организующим исследовательскую деятельность учащихся как в урочной , так и во внеурочной деятельности.

     

     

    Ребенок требует деятельности беспрестанно,

    а утомляется не деятельностью, а ее однообразием.

    К.Д.Ушинский

     

    Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

    Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля.

    Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

    Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем?

    Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели?

    Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности. Актуальной становится проблема не обеспечения обучающихся готовыми знаниями, а развития личности, формирования   способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности и пр.

    Среди инновационных методов обучения, позволяющих реализовать ребенку свой творческий потенциал, особое место занимает исследовательская творческая деятельность, ведь самые прочные, глубокие знания –те, которые получил самостоятельно, поставив цель, организуя и планируя свою деятельность.

    Одна из главнейших задач современной школы - способствовать становлению ребенка как исследователя, что способствует расширению его образовательного пространства.

    Исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач, учебное исследование. Это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Основная функция учебно-исследовательской деятельности - активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие у них стремления к познанию мира и себя в этом мире. По своей структуре соответствует научной деятельности, характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом ее является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

    Использование исследовательской деятельности способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению знаний, а соответственно и познавательную активность.

    Цель исследовательской деятельности учащихся: формирование познавательной активности, развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

    Цель может быть достигнута, если будут решены следующие 

    задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умение обобщать и систематизировать информацию, формирование наблюдательности и внимания, умение работать с источниками.

    Необходимость и ценность отношения ребенка к окружающему миру как исследователя трудно переоценить.

    Дети рождаются исследователями, они от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Любопытство, стремление наблюдать, экспериментировать, искать самостоятельно сведения об окружающем мире –естественное состояние ребенка.

    Готовность к поиску и анализу информации, новых знаний, наблюдений, умение решать проблемы в деятельности, выдвигать гипотезы и доказывать их, планировать деятельность – эти составляющие исследовательской деятельности могут помочь детям реализовать себя, свой творческий потенциал.

    Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Педагог должен обучить детей общим исследовательским умениям и навыкам: умению видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, умение классифицировать, вести наблюдения, знать методику проведения эксперимент, самостоятельно делать выводы и умозаключения, умение доказывать и защищать свои идеи.

    Мне, как и каждому учителю, очень важно, чтобы изучаемый материал был интересен, доступен детям, важно найти пути для создания ситуации успеха, помочь ребенку поверить в свои силы.

    Учитель в данном случае выступает в роли тьютора -- тьютор-учитель  является одновременно организатором, консультантом и наставником. Его задача – помочь ребенку найти собственные познавательные интересы, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать. Главной задачей тьютора является сопровождение, а основной инструмент – вопрос. К РЕБЕНКУ – НЕ С ОТВЕТОМ, А С ВОПРОСОМ!

    Тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и ответственность.

    На всех этапах тьютор-учитель  выступает как помощник. Он не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

    – консультирует: провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

    – мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом-исследованием;

    – помогает. Помощь учащимся выражается не в передаче знаний и умений, которые учащийся должен был усвоить на уроках, другие необходимые сведения получить, работая над сбором информации. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

    – наблюдает. Создает своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой.

    Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, субъектами деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

    Моими помощниками в организации исследований детьми стали родители, ведь их роль в познании мира ребенком огромна уже с самого рождения малыша. Они сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, своим опытом, знаниями, оставляя на первом месте самостоятельные исследования детей.

    Задача родителя – знать суть исследовательской деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратиться к родителям за помощью. Родители должны всегда помнить, что они играют роль источника наравне с другими. Право свободного выбора источника предоставляется ребёнку. Учитель знакомит родителей, чьи дети занимаются исследовательской деятельностью, с основными этапами работы, методами и способами организации исследования. Эту работу следует проводить индивидуально.

    Совместный труд ребенка и родителей сближает их, ведь работа –это общий интерес, нужно провести опыты, эксперименты, оформить правильно работу, подготовиться к защите. А сами работы получаются очень интересными.

    Алгоритм исследовательской деятельности младших школьников:

    1.Актуализация проблемы.

    Цель этапа: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

    2.Выбор темы исследования.  

    Цель этапа: обозначить границы исследования.

    1. Определение сферы исследования (задачи).

              Цель этапа: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

    1. Выработка гипотезы.

              Цель этапа: разработать возможные подходы к решению проблемы. Могут быть высказаны как реалистичные, так и нереальные — фантастические идеи.

    1. Выявление и систематизация подходов к решению.

              Цель этапа: выбрать адекватные методы исследования.

    1. Определение последовательности проведения исследования.
    1. Сбор и обработка информации.

    Цель этапа: зафиксировать полученные знания.

    1. Анализ и обобщение полученных материалов.

    Цель этапа: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

    1. Подготовка и написание работы.

    Цель этапа: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

    1. Презентация. Выступление, защита работы.

    Цель этапа: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

    Планирование работы над исследовательской деятельностью включает в себя изучение:

    - того, что такое исследование? Кто такой исследователь?

    - наблюдения и наблюдательности. Интересная информацию, полученная с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы.

    -того, что такое эксперимент? План и результаты эксперимента.

    -умения вырабатывать гипотезы. Предположим… Допустим…

    Возможно… Что, если…

    -умения задавать вопросы.

    -умения работать с книгой.

    -умения делать схемы.

    -умения выделять главное и второстепенное.

    -умения сделать сообщение о результатах своего исследования.

    -умения работать самостоятельно.

    С первого класса начинаю привлекать своих учащихся к участию в проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

    В своей работе я использую игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, мини-исследования, включаю эти виды деятельности во все образовательные области начальной школы. Объясняю, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т. д. Начиная с первого класса, стараюсь проводить уроки так, чтобы дети чувствовали себя маленькими исследователями. Такой подход к обучению позволяет активизировать мыслительные процессы детей, материал вызывает у них интерес и легко запоминается.

    Во 2 классе на уроках по развитию речи знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.

    На уроках использую поисковые и проблемные методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты. Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Предлагаю детям мини-доклады, ролевые игры, проведение экспериментов; индивидуальное составление моделей и схем; работаем над простыми проектами (коллективными и индивидуальными), учимся работать в группах, уметь разрешать конфликты, договариваться, доказывать своё мнение,

    В третьем и четвёртом классах исследовательская работа более расширена. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией и методами исследования.

    Большое внимание уделяется развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, подтверждать свои открытия цитатами известных личностей, аргументировано представлять результаты своей творческой работы. Учимся построению гипотез - основе исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, затем оценивать их вероятность.

    Совершенствуются навыки учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы, презентации и защиту исследовательских работ.

    Успех исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос:

    - Что тебе интересно больше всего?

    – Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

    – Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

    – По каким предметам у тебя хорошие оценки?

    - О чём хотелось бы узнать как можно больше?

    – Чем и кем ты мог бы гордиться?

    «Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты исследования пропустить нельзя. Без него оно не может считаться завершенным. Защита – один из главных этапов обучения начинающего мыслителя и изобретателя.

    Ребята получают задание, как правильно оформить свою работу:

    - учим правила оформления реферата, его структуру;

    - в каждой работе – обязательны опыты, эксперименты;

    - наличие презентации;

    - само выступление (умение вести дискуссию, отвечать на вопросы)

    Во время выступления работают

    ЭКСПЕРТЫ (ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ МНЕНИЕ О РАБОТЕ),

    КОРРЕСПОНДЕНТЫ ШКОЛЬНОГО САЙТА (ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ)

    ЗРИТЕЛИ ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ.

    Успешная защита формирует самоуважение.

    Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, прививает навыки самоконтроля, самоорганизации, развивает активность, ответственность, учит четко выражать свои мысли, ориентироваться в информационном пространстве, что позволяет успешнее учиться.

    В конце 4 класса проводилось анкетирование учащихся и родителей. Все они оценивают положительно роль этой работы: 60 % родителей считают, что ребёнок стал увереннее; 80 % - что ребёнок активнее участвует в конкурсах и олимпиадах, стал более инициативен. Педагоги также отмечают их самостоятельность, умение находить и работать с информацией, умение работать в группе, команде.

    Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего, творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, формирует предметные и общие умения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

    Итак, организуя исследовательскую и проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся в правоте слов В.П. Вахтерова: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания”.
    "В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат". В.А. Сухомлинский.

     

    Приложени

    Памятка проведения исследовательской работы

     

    Как выбрать тему исследования.

    Начало любого исследования – это тема работы.

    • Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
    • Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
    • Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

    «Какими могут быть темы исследования»

    Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

    Фантастические темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений. Например, ребенок делает проект космического корабля, создает волшебную машину и т.п.

    Эмпирические темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.

    Теоретические темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам

    «Цель исследования» и задачи

    После того как сформулирована тема исследования, необходимо продумать цели и задачи работы.

    «Гипотеза исследования»

    Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

    «Организация исследования»

    Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

    Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.

    Для этого детям предлагается:

    • подумать самостоятельно;
    • посмотреть книги о том, что исследуешь;
    • спросить у других людей;
    • познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
    • обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
    • понаблюдать;
    • провести эксперимент.

    Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организуются индивидуальные консультации. Во время консультаций учитель помогает систематизировать собранную информацию.

    «Систематизация информации»

    Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

    «Подготовка к защите исследовательской работы»

    Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

    Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

    Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

    Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

    Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

    Сделать выводы и умозаключения.

    Указать возможные пути дальнейшего изучения.

    Подготовить текст сообщения.

    Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

    Приготовиться к ответам на вопросы.

    Возможные результаты проектной деятельности, представление проекта

    Альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия.

    Презентация, или защита проекта – завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся тех изделий, которые они создали. Часто такая выставка сопровождается небольшими выступлениями школьников с рассказом о своём изделии.
     

    От чего зависит успех?

    Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаются учащимся в виде памяток.

    Рекомендации юным исследователям: это важно знать!

    1.      Во время защиты своей работы никогда не нужно говорить фразы: «Ой, я так волнуюсь!», «Я не помню!», «Я не знаю!»;

    2.      Начинать защиту с интересного факта. Например, «А знаете ли вы, что…?» или какой-либо интересной фразой, цитатой;

    3.      Не бояться отвечать на вопросы комиссии, не бояться говорить о своих маленьких достижениях;

    4.      Показать актуальность темы исследования, подчеркнуть понятийный аппарат (с чего начал исследование, чем продолжил, чем закончил);

    5.      Обязательно указать на перспективу (что будем делать по своему исследованию дальше);

    6.      После презентации работы и защиты своего исследования рекомендуется презентовать раздаточный материал, отражающий тему исследования. Это могут быть брошюры, буклеты, фото, визитные карточки.

    Защита исследовательской работы (схема выступления)

    Тема моего исследования -……………

    Я выбрал (а) эту тему, потому что………(кратко раскрыть привлекательность темы для ученика; кроме того, следует отметить, что предмет исследования выбран потому, что у ребёнка есть возможность провести за ним наблюдение).

    Перед тем как начать собирать материал по теме исследования, я составил (а) схему – паучок (продемонстрировать на отдельном листе). У паучка … ножек (показать, перечислить; каждая ножка – пункт плана выступления ребёнка; ножек не должно быть много (4 – 5).

    Чтобы подготовить доклад о ………….. я постарался (лась) собрать интересные сведенияДля этого я ………… (далее перечисляются методы сбора информации: подумал (а) самостоятельно, понаблюдал (а), спросил (а) у другого человека, прочитал (а) в книге, посмотрел (а) по телевизору, использовал (а) компьютер).

    Далее ребёнок рассказывает по плану. Рассказ сопровождается фото – материалами, другой наглядностью (на усмотрение автора исследования). Закончить выступление можно словами о том, чему научился ребёнок, работая по теме исследования, как данная работа повлияла на его характер (научился наблюдать, стал более терпеливым, внимательным, узнал много нового о домашнем животном (его повадках, привычках), эти знания помогут правильно ухаживать за домашним любимцем и т. п.).

    Практические рекомендации учителю - наставнику исследовательской работой школьника.

    Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:

    - Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.

    - Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учётом интереса последнего и его личностных особенностей.

    - В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль не должен быть навязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчётов, просто советы.

    - Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность.

    - Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, т. к. у школьника нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.

    - Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всё, что ему удаётся сделать - это результат его собственного поиска, его исследование.

    - Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.

    - Помните, что исследование - это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чём-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.

    - Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.

    - Задача учителя - создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

    Источник: https://lubushani.schools.by/pages/metodicheskie-rekomendatsii-uchiteljam-nachalnyh-klassov-po-organizatsii-issledovatelskoj-dejatelnosti-mladshih-shkolnikov